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実際に何をやっていくか
ここでは、各Phaseで取り組む内容を紹介します。
Phase-1｜分析・設計
まず「何を作るか」ではなく「どんな教育が必要か」を考える
ここが、すべての出発点です。
「テキストを作りたい」
「講座をリニューアルしたい」
「ベテランのノウハウをマニュアルにしたい」
ご相談の入口では、すでに作りたいものが決まっていることもあります。
ですが、それが本当に必要なものなのかは、この時点ではまだ分かりません。
まずは、現在の教育や人材育成の状況、これまでの実践、既存の教材や仕組みなどを確認しながら、お客様の組織の中にある知・経験・技術・思想、その背景にある想いまで丁寧に紐解きます。
そのうえで、
- 誰に、どのように育ってほしいのか
- そのために、何を学んでもらう必要があるのか
- どのような教育の仕組みが必要なのか
を明確にし、お客様の組織に必要な「教育の全体像」を設計します。
主に行うこと
ヒアリング／既存資料・教材・カリキュラム等の分析／知・経験・ノウハウの発掘・言語化（全体感）／育てたい人物像・到達目標の整理／教育体系・学習プロセスの枠組みの設計／必要な教材・仕組み等の検討
このPhaseで見えてくること
「私たちにはどんな教育が必要なのか」が明確になります。
Phase-1の結果、「今は作らない」「当初考えていたものとは違うものを作る」という結論になることもあります。
期間の目安
３ヶ月
Phase-2｜構築・制作
設計した教育を、人が実際に学べる「現実の形」へ
Phase-1で教育の設計図ができても、まだその教育は、設計図の中にしかない状態です。
学ぶ人が実際にその教育を経験するためには、必要なものや仕組みを立ち上げて、現実の世界に存在させる必要があります。
具体的には、カリキュラム、教材、テキスト、ワークブック、マニュアル、講師用ツール、評価の仕組み…などです。
Phase-1で描いた教育を実現するために必要なものを選び、一つひとつ構築・制作します。
大切なのは、「何を作るか」ではなく、「この教育を成立させるために何が必要か」から考えること。
教材などのツールは、作ることそのものが目的ではなく、あくまでもその教育を実現するための「手段」です。
学ぶ人が実際に経験できる教育を、現実の世界に立ち上げていきます。
主に行うこと
教育体系・カリキュラムの構築／教材・テキスト・ワークブック等の企画・制作／マニュアル・講師用ツール等の制作／学習活動・ワークの設計／認定や評価方法の設計／運用方法・学習環境の整備 など
このPhaseで実現すること
設計図上の教育が、「人が実際に学べる環境」として存在する状態になります。
期間の目安
６ヶ月〜１年
Phase-3｜運用・定着
作った教育を「実際の現場」へ根づかせる
どれほど考えてつくった教育でも、実際にやってみなければ分からないことがあります。
- 学ぶ人は、どこで理解し、どこでつまずくのか。
- 意図した学びや行動変化は起きているのか。
- 教材や仕組みは使いやすいのか。
- 教える側は、意図した教育を実践できているのか。
実際の現場で運用しながら観察し、フィードバックを集め、必要な改善を行います。
そして最終的には、私たちびぶりあが入らずとも「これなら自分たちで継続していける」と言える状態を目指します。
主に行うこと
テスト運用／実施状況の確認／学習者・指導者からのフィードバック収集／個別フィードバック／教材・カリキュラム・運用方法等の改善／指導者・担当者への支援／継続運用の仕組みづくり など
このPhaseで目指すこと
教育が現場に根づき、お客様の組織自身で人を育て続けられる状態を目指します。
期間の目安
１年〜
教育を「形」にする方法には、いろいろあります
Phase-1で設計した教育を実際に機能させるために、必要なものをPhase-2で構築・制作します。
ただし、最初から「教材を作る」「マニュアルを作る」などと決めることはしません。
誰が、何を、どのように学び、どのように育っていくのか。その学習体験全体から逆算して、必要なものを組み合わせていきます。
たとえば、「教育を成立させるもの」には、次のようなものがあります。
私たちのこだわり
「教育づくり」とは「学びの舞台づくり」
私たちは、教育を「演劇の舞台」にたとえて考えています。
学ぶ人は「主人公」。
カリキュラムは、主人公が成長していく物語の「脚本」。
教材は、その道の途中で主人公が手にする「小道具」。
講師や指導者は、主人公の学びをデザインし導く「脚本家」であり「ディレクター」です。
そして、それらすべてが調和して機能する舞台セット全体が、受講生が実際に学び、成長していくための「教育・学びの場」になります。
脚本だけを書いても、舞台は幕を開けることができません。
学ぶ人が実際にその教育を経験できるように、必要な道具や仕組み、環境を一つひとつ造る。
これが、びぶりあが考える「教育づくり」の大切なメタファーです。
「創る」から「造る」へ
教育のコンセプトやカリキュラムを考えるだけでは、学ぶ人はまだその教育を経験することができません。
教材や道具、仕組み、学習環境などを実際に造り、教育を現実の世界に存在させることが必要です。
びぶりあでは、この「造る」工程こそが、教育づくりの本丸だと考えています。
私たちが大切にしていること
二人三脚で一緒につくる
びぶりあでは、単発の業務代行はお受けしておりません。お客様の組織にある知や経験、技術、思想、そしてその背景にある想いをもとに、
お客様とびぶりあが二人三脚で、その組織固有の教育をつくり、育てていくプロジェクトです。
私たちは、教育の専門家として、問いを立て、
お客様の中にある「まだ言葉になっていないもの」を引き出し、整理し、教育として設計し、必要な形へ落とし込んでいきます。
一方、その教育の源泉となる知や経験は、お客様ご自身からご提供いただきます。
だからこそ、どちらか一方だけでは、このプロジェクトは成立しません。
01
その組織に「すでにあるもの」から
始めます
びぶりあは、外側から「御社らしさ」や「御社の独自性」を付け加えることはしていません。お客様の中で、長い実践を通してすでに培われてきた知・経験・技術・判断基準・思想などを丁寧に紐解き、「お客様の組織だからこそ」の教育へ変えていきます。
そのため、まだ言葉になっていなくても大丈夫です。
ただし、「ないものを、あるように見せること」はしません。
02
お客様にもプロジェクトの一員として
参加していただきます
「必要な資料を渡したら、あとはびぶりあにお任せ」という進め方はしていません。
お客様先の「教育の源泉となる知や経験を持つ方」や「必要な意思決定を行う方」にも、ヒアリングや確認、検討などを通してプロジェクトに参加していただきます。
びぶりあが問い、整理し、形にする。
お客様が語り、考え、選び、決める。それぞれの役割を持ちながら、一緒に教育をつくります。
03
「作ってから」がはじまり
びぶりあは、カリキュラムや教材が完成しても、それだけで教育が完成したとは考えません。
実際に現場で使い、人がどう学ぶのかを見ながら、必要な改善を重ねます。
そして最終的には、「これなら自分たちで続けていける」という状態を一緒に目指します。
「びぶりあがずっと必要になる仕組み」を作るのではなく、「お客様ご自身が教育を担えるところ」までが、私たちの考える教育づくりです。
